Unsere integrative Lern­therapie ist die adäquate Hilfe bei Lern­störungen wie LRS (Lese-Recht­schreib-Schwäche) und Dyskalkulie (Rechen­schwäche). Diese treten häufig mit anderen Störungen auf wie z.B. dem Auf­merksamkeits­defizit-Syndrom mit (ADHS) oder ohne Hyper­aktivität (ADS) und können bei un­günstigem Ver­lauf dazu führen, dass die Kinder mit somatischen Beschwerden, Ver­sagens­ängsten, aggressivem Ver­halten oder sozialem Rückzug rea­gieren.

In einer integrativen Lern­therapie werden die gestörten Lern­strukturen analysiert, auf­gelöst und mit Be­teiligung von Lehrern/-innen und Eltern positive Lern­strukturen an­ge­regt. Ziel der Lern­therapie ist es, dass die Kinder den An­schluss zum Schul­unter­richt finden, so dass die schulische Förderung wieder aus­reicht, die Teil­habe der Kinder am gesellschaftlichen Leben nicht mehr gefährdet und eine ihrem Leistungsvermögen ent­sprechende, angst­freie Persönlichkeits­ent­wicklung möglich ist. Die lern­therapeutische Haltung beruht auf dem un­ein­ge­schränkten Ver­trauen in die Lern- und Entwicklungs­fähigkeit aller Kinder und kann dazu bei­tragen, inklusives Lernen zu er­möglichen.

In der Lern­therapie möchten wir die Be­dürfnisse und seelischen Nöte des Kindes er­kennen und ge­zielte Hilfe an­bieten. Wie das Kind empfindet, ist wichtiger als die konkreten Details seines Handelns. Und hier setzt die Therapie an und schafft neue Motivation für das Lernen in einem positiven, stimu­lierenden Um­feld. Er­mutigung ist von großer Be­deutung sowie der Aus­bau per­sönlicher Stärken und die Ent­wicklung von Selbst­ver­trauen und Selbst­ständig­keit in Zu­sammen­arbeit mit Eltern und Lehr­kräften.

Lern­therapie hilft Lernen zu lernen! Ver­schiedene Störungen – wie zum Beispiel Konzentrations- und Wahr­nehmungs­störungen, Auf­merksamkeits­störungen, Rechts-Links-Störungen, Räumlich-Visuelle Störungen, Lese-Recht­schreib-Schwäche, Legasthenie, Dyskalkulie (Rechen­schwäche), Schul­angst, Ver­sagens­angst, Prüfungs­angst, allgemeine Lern­schwierig­keiten, funktionale Lern­schwierig­keiten (durch trau­matische Er­fahrungen), Un­sicher­heiten, ver­mindertes Selbst­konzept – be­lasten das Kind und seine Familie auf viel­fältige Weise. Sie hindern das Kind in der Ent­faltung seiner per­sönlichen Leistungs­fähigkeit – in der Schule und somit auch auf seinem weiteren Lebens­weg. In der Lern­therapie werden die fehlenden Kennt­nisse schritt­weise auf­ge­baut, Problem­lösungs­strategien ver­mittelt und das Selbst­ver­trauen durch Ge­spräche, Spiele und Lern­erfolge gestärkt.

Die Voraus­setzung für eine er­folgreiche Arbeit ist der Wille des Kindes, etwas zu ver­ändern und die Unter­stützung der Maß­nahme durch die Eltern. Der Ein­bezug der Erziehungs­be­rechtigten ist für eine erfolg­reiche Arbeit ein wesent­liches Element. Es finden regel­mäßig Eltern­ge­spräche statt und es werden Ab­sprachen über ein häusliches Training (Schreiben, Lesen oder Rechnen) ge­troffen. Diese spezifischen Übungen sollen langfristig Sicherheit im Problem­be­reich bringen und sinn­volle Arbeits­strategien festigen. Kontakte zu den Lehrern/-innen und evtl. den Trägern der Jugend­hilfe sind wichtig, da ein ein­heitliches Vor­gehen den Erfolg unter­stützt.

Weil jedes Kind unter­schiedliche Stärken und Schwächen im Lernen und in seiner seelischen Ver­arbeitungs­weise mit­bringt, ist eine individuelle An­passung der Lern- und Hilfe­angebote not­wendig. So werden in der Regel nur Einzel­therapien an­ge­boten, die ein- bis zweimal wöchentlich statt­finden. Die durch­schnittliche Therapie dauert ein Jahr. Sie wird be­endet, wenn sich das Selbst­wert­gefühl des Kindes stabilisiert und seine schulische Leistung ver­bessert hat.